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美颜过度

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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
* n, o8 C$ B3 j7 O8 |; {在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
, L% M/ Z' r9 S重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
+ z/ _2 o7 S/ D米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
& I. @, ~* L/ I: `; ?教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
% m$ k4 ]. _' @. p4 \: u图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
% q* T5 V( X$ [$ c3 I5 T/ ~中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
2 ?2 y% w1 k* X0 \8 n: @发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
1 s1 }8 z* [; s答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
进一步思考数学问题。
二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
% {4 W& a+ r. |0 F& I' }, f审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
% r! B5 e( R% c0 e( d) w4 K第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
: [. e  C. l! x; B2 A" _主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
- j& u. R5 d9 n% L/ b: m3 G言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
7 M6 _5 s+ @, L3 O8 o析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
; ~1 y$ u) |9 _% c这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
三、注重举一反三，提升学生的探究思考
在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
' ~4 ]- Z8 Y: a; r- x5 q小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
杨开泽
(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
. B3 \4 \) v" `) Z, B3 Q思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
, U% v2 m2 R' L( f. A中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
6 C$ |8 m" ~/ b! p) O2 {( Z2 ]. [例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
  I% `$ @# C2 y) v1 t7 f0 ?37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
2 @7 a' w4 H) R7 f. W) {8 @' h教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
( }2 p$ i8 q  F- u$ n度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
2 G+ F. V  q/ P( p$ z4 D据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
# M$ L; X; O; \) o% Y) L1 n' m) e式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
; C$ s) ^7 e1 d( o+ U) a) ~生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
% e- D, c& m" Y) g问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
& _4 a' T' _) t. Y4 U/ l四、要求学生检查验算，提高解题准确率
检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
9 x9 Q2 ^5 p7 r& K" u; `2 F& G  y- q1 S代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
" B0 m4 V. m# o6 C0 J& I法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
7 ~' o* @- A. {% V/ z4 Z- Q& _能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
- A/ K; f! t/ {& h0 ~确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
; V3 ~) ~/ K6 Z3 D运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
& x$ r- l: ~/ I( |# X! l在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
& f: X4 f; s" N$ A3 L1 i题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
3 q* n- A$ A2 d) w7 W2 j对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
! x) q. h/ F1 n4 I' \力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
( W; N: }/ t  [. i7 |; P六、结束语
总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
2 h6 @; r5 I* u' O联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

618510

这个貌似很漂亮啊

Waffen-ss

二宮和香还是不错的

秀逗

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很好渣渣

有点好看啊

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今天老公不在家 不伦性爱OK的意思

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